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《咕咚》教学反思

教育反思

《咕咚》教学反思

更新时间:2020-03-01 手机版

《咕咚》教学反思

  低年级学生还是以玩为主,抓住学生这一年龄特征,在导入新课时,我先用课件模仿大自然和动物的叫声,让学生猜猜是什么声音。下面我们来看看《咕咚》教学反思,仅供大家参考!

  《咕咚》教学反思1

  《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后,又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣,浅显易懂。

  但对于一年级学生来说,这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文,所以我决定仍以识字教学为主,借助汉之星所提供的优质资源,利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法,培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点,通过“跟”“叫”两个字的构字特点,引出本文要表达的思想——遇事要动脑子,不能盲从。

  一、以兴趣为先导,图文结合入情境

  新课标指出:“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点,形象有趣,鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树,并配以“咕咚”声,学生犹如身临其境,思维很快活跃。

  二、夯实基础,以识字、写字为基石

  识字,是阅读和写作的基础,是低年级学段的重点工作。以多种方法识字,了解构字的方法,大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字,分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关,随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”,借助汉字的演变来识记。“领”字的认识,通过和“跟”字对比识记。

  新课标对写字教学提出明确要求:教学中“多认少写”;强调写字姿势正确,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空,注意每一笔的书写规则;学生动笔书写时强调写字姿势,要求书写认真、正确,教师在巡视中进行个别指导和评价,保证了书写效果。

  三、以朗读为主线,抓重点词语、标点感悟

  有感情地朗读课文,也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为,但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。强调有感情朗读,学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

  (一)采用多种形式读。在读中思,在读中知,在读中悟。比如:师生合作读,生生合作读,比读、领读、读后评价等。

  (二)抓住重点词语感悟。一个个词构成了句,一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情,最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容,抓住“可怕”“逃命”等词,读出咕咚一次比一次传的厉害,体会人物内心,并通过读,展现自己的理解。

  (三)学生对标点刚刚认识,每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期,学生只是认识了逗号和句号,这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号,利用这三个感叹号,借助感叹号同学读地声情并茂,既提高了学生的朗读能力,又增加了学生对标点符号的认识。

  四、反思不足

  教学结束,我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是,语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式,以及反复出现但略有不同的句子,虽然在课堂中提及了,却没有时间去让学生练习。当然,还有别的不足,希望各位批评指正。

  《咕咚》教学反思2

  对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考,不能盲目跟从。

  我从课题入手,问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问,咕咚为什么是口字旁?孩子们愣住了,不知道该从哪里回答。我联系以前知识,口字旁大多数和“嘴”有关,人会用嘴说话,可是其他物体和动物不会说话,但是他们会发出声音,比如:哗哗是溪流和水发出的声音,呱呱是青蛙发出的声音,叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了,我趁机又问,那“咕咚”是什么发出的声音?孩子们异口同声:“木瓜!”我问,你呢怎么知道是木瓜的?我提示从哪几个自然段知道的?孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”,这里孩子们问到了为啥高高的,不是低低的,我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段,都读出来了我想要的效果。

  我接着问,那小兔子知道是木瓜么?孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢?孩子们说“大怪兽”,我说从哪里看出来的,读第2段。在这一段,我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序,并让他们当作小兔子做了动作,体会词语的准确性。

  在读到“兔子一边跑一边叫”这句,有同学读成了“一边跑一边说”,我问孩子们“叫”能不能换成“说”,为什么。孩子们说不能,因为叫声音大。我启发,声音大,说明小兔子心里怎么样?我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句,孩子们都有了深刻的理解,自己读得特别好。后面的指导朗读,仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导,这里都读得非常不错。

  后来野牛出来的那一段,我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后,大家你看看我,我看看你,怎么样了?孩子们说都笑了。我问,这个笑了,是不是开心地笑了?孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导,你做错了事情,和同学发生了误会,最后发现了真相,你笑了,你这是觉得?孩子们不会说,我替他们说出来了,是尴尬,不好意思,难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时,我再让他们读,他们读得特别棒!接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读,读出不同的心情,孩子们乐在其中。

  在最后我问孩子们,你喜欢谁?为什么?孩子们都喜欢野牛,并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候,故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理,并让他们做笔记在书上后读了三次。

  读好课文,重点词语读不好的点拨,才能收到良好的效果。读好了,就悟到了,也就懂得了。

  《咕咚》教学反思3

  《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。

  一、设疑引入,激发兴趣

  兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点,课上,我采用了实物作了一个实验,把一块石头从高空扔进水桶里,发出咕咚的声音,引导学生思考:这是什么声音,你想知道吗?接着板书:咕咚。这样,学生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。

  二、图文结合,感知内容

  根据低年级学生认知事物的特点,我充分利用课文插图,图文结合,帮学生理解课文内容,引导学生仔细观察3幅图,把3幅图连起来问:课文讲了一件什么事?然后图文对照,学生自学讨论:哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了课文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把课文的意思说出来。

  三、抓住重点语句,理解内容

  本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意,感知课文的基础上,让学生讨论:当听到咕咚声音时,小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的回答抓住重点,指导朗读,如:小猴儿,大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙,表现它做事不盲目,不跟别人跑,弄清事实真相。这样,通过多次反复朗读品味课文,充分调动学生学习积极性和主动性,提高了学生理解和运用语言文学的能力。

  四、角色表演,渗透德育

  教学《咕咚》这篇课文时,让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力,展开想象,进行角色表演。表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态;表演后,可让学生进行角色独白,并对角色进行评点,使学生在有趣的表演和评点中,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操。

  以上指导方法的结合运用,我的教学收到了良好的效果,但学生的表达、表演还待于提高,今后多训练培养。

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